Каталог статей

Особенность девятого класса, самого старшего из подростковых, заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт – подростковых и юношеских. И хотя этот переход сопряжен с меньшим кризисом, чем переход из детства в отрочество, он требует отдельного разговора.

Ведущие потребности. Основные потребности подростков – в проявлении взрослости и в общении со сверстниками – начинают дополняться потребностями, присущими ранней юности: в самопознании и самоопределении. Девятиклассники все чаще обращают взгляд на собственный внутренний мир и соотносят его с миром внешним: «Кто я? Какой я? Каково мое место среди других». Именно «Я» – сам по себе и как субъект взаимодействия с «Другими» – становится доминантой мироощущения старшего подростка. Потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью быть им: многие девятиклассники уже всерьез задумываются о своем профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими взрослыми проблемами: от серьезной первой любви до зарабатывания средств на жизнь.

Значимой деятельностью для девятиклассников может оказаться та, которая имеет отношение к их профориентации. Этой деятельностью может быть и учение, если старший подросток собирается продолжать образование. Однако учение далеко не всегда становится учебной деятельностью старшего подростка. Этому мешают две основные причины.

Во-первых, девятиклассники далеко не всегда имеют возможность проявить собственную субъектность на уроке. Форма обучения, как правило, остается по-прежнему фронтальной: групповые и коллективные формы работы, в которых ученик может не только взаимодействовать со сверстниками, но и проявлять истинную активность и самостоятельность, применяются учителями довольно редко. А уж такие формы, как микропреподавание, когда ученик ведет какой-то фрагмент урока, индивидуальные проекты, которые он выполняет самостоятельно при координационном и консультативном содействии педагога, скорее пока еще экзотика для нашей школы. С девятиклассниками, как правило, работают теми же способами, что и с младшими подростками: в глазах учителей они по-прежнему в первую очередь школьники и объекты их непререкаемых требований.

Во-вторых, растущие с каждым днем проблемы социализации старшего подростка нередко сводятся учителями только к проблеме успеваемости. В то время как, по мнению психологов, «нельзя, "вытаскивая” успеваемость, решить все другие личностные проблемы подростка, а можно сделать лишь наоборот».

Некоторые подростки к девятому классу действительно окончательно теряют всякую ориентацию в изучаемых предметах, превращаясь в неких «иностранцев», давно уже не понимающих, о чем говорят и чего от них требуют учителя. Естественное стремление избежать очередного «избиения младенцев» перед лицом класса заставляет их прогуливать уроки и конфликтовать с учителями.

В какой-то степени эта проблема решается с помощью профильной и предпрофильной дифференциации обучения, но только в том случае, если в ней учитываются интересы самих школьников, а не их родителей и учителей.

Поэтому значимой с точки зрения профориентации деятельностью для старших подростков нередко становятся вполне конкретные практические занятия, меняющие статус увлечения на более серьезный: автомеханика, компьютерная графика, различные виды домоводства.

Вместе с тем нередко увеличивается потребность в укреплении и развитии традиций класса: многие подростки знают, что это их последний год в этой школе (или в школе вообще), поэтому так хочется сделать этот год ярким и запоминающимся! Еще более значимой становится коллективная творческая деятельность; особенно популярны совместные поездки, походы, в которых можно уже не казаться, а быть взрослыми в необычных, порой экстраординарных условиях. Но не менее интересны для старших подростков всевозможные формы «деятельности-общения» – дискуссии, тренинги, темой которых является раскрытие их «Я» и взаимоотношения с другими.

Общение в девятом классе зависит от того, какого уровня развития он достиг как коллектив к этому моменту. Если групповое развитие протекало более или менее последовательно и успешно, то общение девятиклассников отличается большей содержательностью и глубиной, чем у младших подростков. Изменчивые приятельские взаимоотношения отчасти опадают, как осенняя листва, а отчасти обращаются в надежный, крепкий ствол, имя которому – дружба.

Расширяется и «география» общения. Уже и в 7–8 классах (нередко и раньше) одноклассников интересовало не только общение в школе под неусыпным оком учителей, но и на улице. «Старшие подростки в отличие от предыдущих возрастов оценивают, какие новые возможности может предоставить им социальное пространство для общения в различных видах деятельности». Однако порой большая часть времени посвящается прогулкам, разговорам или молчаливому ничегонеделанию, т.е. «тусованию». С одной стороны, неплохо, что одноклассникам хочется общаться и после школы, но с другой – совершенно понятно, что этому общению могут сопутствовать и всякого рода антисоциальные деяния: выпивка, примыкание к сомнительным группировкам «ближних взрослых».

Проконтролировать такой «досуг» невозможно, запрещать – по меньшей мере глупо. Вспомним «закон садовника»: если старшие подростки будут иметь возможность проводить хотя бы часть свободного времени в своем классе с интересом и пользой для себя, тяга к улице в той или иной степени ослабеет. К тому же окультуренные нормы и ценности общения, приобретенные в классе, помогут ребятам устоять против неизбежных соблазнов за стенами школы.

Межличностное общение девятиклассников может осложняться и другими проблемами, если класс находится на низкой ступени коллективного развития: старшие подростки в этом случае бывают более нетерпимы и даже агрессивны по отношению друг к другу, чем школьники других возрастов. Этому может способствовать тревожность по поводу предстоящих жизненных перемен и волнующих ребят вопросов: кого возьмут или не возьмут в старшие классы; не придется ли переходить в другую школу; что ждет тех, кто уйдет из школы? Заметим, что эти настроения могут не только разъединять, но и объединять ребят, если в классе создана атмосфера общей заботы и поддержки.

Взаимный интерес одноклассников и одноклассниц друг к другу становится значительно заметнее: юноши-мальчики начинают потихоньку догонять своих сверстниц в физическом и социально-психологическом развитии. Тут-то и должны срабатывать те нормы межполового общения, которые закладывались в классе задолго до того, как эта проблема вышла на первый план.

Ожидания от учителя во многом зависят от его референтности для класса и колеблются от противостояния или равнодушия («лишь бы не мешал») до возрастающей потребности в признании с его стороны и даже в доверительном общении. Такое стремление возникает пока еще у немногих старших подростков: более выраженным оно станет в 10–11 классах. Тем не менее уже в этом возрасте начинается своеобразное «возвращение на круги своя» во взаимоотношениях класса и его наставника – первый похожий «круг» был еще в начальной школе. Но если тогда сверхзначимость учителя была практически безоговорочной, то теперь потребность в общении вызвана иными причинами: педагог начинает восприниматься воспитанниками не только как должностное лицо и организатор, но и как человек, тем более если этот человек интересен и доброжелателен к ним.

Социальная адаптация в старшем подростковом классе связана с «примериванием» на себя будущих социальных ролей, причем это будущее – уже почти настоящее. Помимо профессиональных и гендерных ролей, о которых мы уже говорили, это и роль старшеклассника: по традиции девятые классы уже причисляются к старшим – и в восприятии учителей и младших сверстников, и в организации общешкольных дел. Выполнение этой новой коллективной роли опять-таки зависит от типа класса и уровня его группового развития.

Именно с формальным и неформальным отделением девятого класса от подростковых и связанно в первую очередь его групповое обособление: еще не совсем уйдя от своих предшественников, старшие подростки чувствуют себя не совсем полноправными старшеклассниками: те по крайней мере обрели хотя бы временную определенность и стабильность.

Индивидуальное обособление в девятом классе, как уже отмечалось, происходит в процессе профессионального и личностного самоопределения: выбор дальнейшего жизненного пути, предпочитаемых сфер школьных и практических занятий, ограничение круга настоящих друзей, наличие более или менее определенной собственной точки зрения на все и вся – эти и другие факторы, традиционно считающиеся атрибутами ранней юности, на самом деле уже вполне отчетливо проявляются в старшем подростковом возрасте.

Окончание девятого класса – это не только завершение этапа общего образования, не только первые серьезные экзамены и получение первого официального документа об образовании. Это прощание с детством и отрочеством, для многих – прощание со своим классом и грядущая первая серьезная встреча со взрослой жизнью.

Наш самый беглый разговор о старшем подростковом классе подтверждает особую значимость для него мудрого и понимающего классного руководителя. Радость наставника девятого класса, своеобразного «маленького выпускного», – это «радость со слезами на глазах». Настоящий воспитатель видит все возрастающие проблемы социализации, с которыми сталкиваются его воспитанники, но осознает, что не всегда и не во всем может оказать им реальную помощь: компенсацией этому пусть будет искреннее внимание и понимание трудностей каждого подростка и всего класса, доверительный диалог с ними и добрый совет значимого старшего товарища. Многие классные руководители девятых знают, что это последний их совместный год.